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​对反比例函数图象性质的深入解读

156次浏览     发布时间:2023-05-16 12:00:15    

对反比例函数图象性质的深入解读

教材呈现

人教版数学九年级上册第五章《反比例函数》第2节,反比例函数的图象与性质中,教材列举了三个反比例函数y=2/x,y=4/x,y=6/x,要求观察它们的图象,发现它们的共同特征(教材第150页),同时为了引导学生思考,提出了三个问题:

(1)函数图象分别位于哪个象限内?

(2)在每一个象限内,随着x值的增大,y的值是怎样变化的?能说明这是为什么吗?

(3)反比例函数的图象可能与x轴相交吗?可能与y轴相交吗?为什么?

课堂反馈

由于在前一节课中,我们练习过如何绘制反比例函数的图象双曲线,因此本节课的图象是学生在练习本上绘制的,之所以没有采用直接看课本,是为了进一步熟悉双曲线的特点,动手画比仅用眼看要深刻。

绘制过程中,为了让学生方便类比,于是建议在同一个坐标系中画三对双曲线,如下图:

很快,学生能够观察出第一个特征:当k>0时,双曲线在第一、三象限,且关于原点中心对称,关于y=x轴对称;紧接着,第二个特征:在每个象限内,y随x的增大而减少,之所以强制在每个象限内,是因为自变量x不为0,第三个特征:双曲线无限接近坐标轴,这个特征是受问题3启发,毕竟是否与x轴、y轴相交,属于图形直观。

按照教学要求,探索已经圆满完成,无论是课程标准中对反比例函数的要求,还是教参上对此部分内容的要求,均已达到。

课程标准要求:

教参第212页要求:

因此,当学生提出第四个特征的时候,便是对反比例函数图象的深入理解了,即当k越大,双曲线离“中间”越远。

这是一句学生归纳用语,并不十分符合数学语言规范,但是对于这个探索成果,无论如何也不应该否定,因此,需要想办法对它进行数学加工。

学生的意思是k越大,双曲线远离坐标轴,但表述似乎也不对,刚刚探索到的第三条特征中不是说双曲线无限接近坐标轴吗?怎么又远离呢?而事实上,如果观察它们,确定一条比一条更“远”。

我们首先要明确学生的认知范围,在初中阶段,数学上形容远近,是用距离这个概念,而最初的距离,出现在两点之间的线段长度,后来的所有和距离有关的概念,无不是建立在两点之间,例如点到直线的距离,过这一点向直线作垂线段,这点到垂足之间的距离叫点到直线的距离,再例如平行线间的距离,即其中一条直线上的任意点到另一条直线的距离,即使在学习圆之后,点和圆的位置关系时,距离是用点和圆心的距离,等等,基本上,谈到距离,最终都会归结为点与点之间的线段长度。

那么双曲线怎么办?参照原点还是坐标轴?

正因为双曲线与坐标轴是无限接近的关系,并不方便描述,因此,我选择原点为参照,再结合双曲线关于原点中心对称,同时也关于y=x轴对称,将y=x这条对称轴作出来,如下图:

当k>0时,y=x与双曲线y=2/x,y=4/x,y=6/x依次相交于点A、B、C,依然从图形直观上观察,OA<OB<OC,这就和刚才学生的描述意图接近了。

于是,这条特征可以这样描述:定义y=x与反比例函数y=k/x(k>0)第一象限内的分支交点到原点的线段长度为双曲线到原点的距离。此时k越大,双曲线离原点越远。

类似的,对于该双曲线位于第三象限内的描述,依照相同标准,而对于后续的k<0的情况,也适用。

中考真题

2019年湖北省宜昌市中考数学第24题第1小题,正是考察图形直观,原题如下:

我们看这道题的第1小题第2个空,当双曲线y=k/x与正方形ABCD有四个交点,这句话如何理解?

此题图1中,我们看到了k>0时的一种特殊情况,以此为基准进行动态想像,双曲线经过点B时,与正方形有在个交点,依据反比例函数图象第四个特征,当k增大时,双曲线离原点越来越远,而题中正方形对角线BD恰好是y=x的一部分,因此,k>0时,只要k值比经过点B时小即可,所以0<k<4;再考虑k<0时,只要k值比经过点A(或点C)时更大即可,所以-8<k<0。

虽然在k<0时,并没有y=-x进行参照,但我们可以作出这条直线,借助双曲线对称性进行观察,如下图:

教学反思

反比例函数图象特征,并不一定要拘泥于教材,对于双曲线离原点距离这一描述,依然属于反比例函数图象变化。教材中之所以未对此种图象特征进行明文归纳,考虑到初中阶段学生的理解水平,同时这条性质也比较容易通过几何直观得到,所以不作特别要求。

但是在平时教学中,学生面对教师提出的课堂探索要求,多半会有个别人提出来,这时不宜回避,而应该用较为准确的数学语言进行描述。在备课时,也应该充分考虑到教材中所提问题,学生可能的回答。如果仅仅是向学生要求,观察这三条反比例函数图象特征,那么学生思维便不会受太大约束,如果针对教材上三个问题进行提问,便有可能失去探索这一特征的机会。

究竟是提还是不提?

我的答案是根据学情,学生在学习这一章节时,感觉有余力,那么在课堂提问时,可以不受教材约束,大胆进行开放拓展,引导学生找到这条特征,如果学生感觉有些吃力,则按照教材要求,先完成基本的图象性质探索,经过一段时间熟悉后,达到探索要求,再选择习题进行拓展。


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